Projetos na creche

Projetos na creche

Onde podemos trabalhar com projetos de trabalho?

Os projetos podem ser usados nos diferentes níveis da escolaridade, desde a educação infantil até o ensino médio.

O que levar em consideração?

Acreditar que é possível trabalhar com projetos de trabalho na creche; 

Levar em consideração a importância dos estudos de Piaget, Vygotsky, Wallon entre outros;

As crianças desenvolvem-se e constroem aprendizagem, são sujeitos singulares;

É um eficiente instrumento de trabalho para os educadores de creche;

Superar a dicotomia entre cuidar e educar;

É uma experiência encantadora, fascinante e desafiadora.

Quais áreas de conhecimento trabalhar no berçário?

Motor;

Afetivo;

Linguagem.

Organização do espaço

Tarefa fundamental da educadora;

Lembrar que os espaços são interno (sala de aula) e externo (pátio);

O ambiente deve ser visto como educador "auxiliar", e este ultrapassa os muros da escola.

Como isso acontece?

Durante as atividades de exploração dos materiais da sala o  educador:

Observa, anota e coleta informações.

"As propostas de trabalho nascem delas e de mim."

Madalena Freire

Nas crianças com idade de creche, é fundamental considerar que as coisas importantes da vida a serem descobertas e conhecidas são:

A procura do olhar;

Ser correspondido;

O sorrir;

A conversa;

O tocar;

O contato físico;

A retenção de um objeto;

O imitar;

 O esconder;

Os jogos de linguagem e manipulação;

As músicas;

As saídas para o espaço externo;

As festas;

A vida em grupo.

As atividades de sobrevivência:

Alimentar-se;

Banhar-se;

Brincar; 

Dormir.

E a duração?

Os projetos podem ter duração diferenciadas, poe exemplo: um dia, uma semana...

Referência:

BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN. Maria das Graças Souza. Projetos Pedagógicos na Educação Infantil. São Paulo: Artmed, 2008

FREIRE, Madalena. A Paixão de Conhecer o Mundo: relato de uma professora. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007.



A pedagogia de projetos

 Tramando os fios e estruturando os projetos

Projetos de trabalho  

É uma possibilidade interessante em termos de organização pedagógica;

Visão multifacetada dos  conhecimentos e das informações;

É um processo criativo;

Enriquece as relações entre ensino e aprendizagem;

Não possui a mesma estrutura; 

Valoriza os conhecimentos prévios; 

Ação concreta voluntária consciente; 

Reflete sobre uma situação, o problema geral dos fenomenos; 

Envolve educador e alunos.

Como definir o problema a ser pesquisado?

 

Experiências anteriores;

 

Constituição, especificação e recortes;

 

Modos de iniciar um projeto.

Mapeando percursos  

Organização de situações (mapa conceitual); 

 Planejar as tarefas;

Distribuir o tempo;

Nova comunidade.

O ensino precede e estimula o desenvolvimento mental das crianças.

O que precisa ser feito?

Como o trabalho pode ser desenvolvido?

Como obter os materiais?

Como serão distribuídas as responsabilidades?

Relato escrito.

Coletando informações

Informações externas em diferentes fontes;

Exploração dos espaços;

A comunidade (pais);

Formas de sistematização;

Memória de trabalho.

Sistematizando e refletindo as informações

Formulação das diferentes hipóteses;

Seleção e coleta de materiais e evidencias;

Registros;

Escolha do que deve ser registrado.

  Documentando e comunicando

Materiais produzidos;

Exposição do material.

Referências:

BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN. Maria das Graças Souza. Projetos Pedagógicos na Educação Infantil. São Paulo: Artmed, 2008

FREIRE, Madalena. A Paixão de Conhecer o Mundo: relato de uma professora. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007.

 

Pensamento Infantil - O desenho infantil

Um pouco de História da Educação Infantil

Educação infantil:
creches e pré-escolas

Um olhar no passado para se entender o presente

Túnel do tempo...

Durante muitos séculos a educação da criança pequena era responsabilidade das famílias, mas especificamente da mãe, ou do grupo social ao qual ela pertencia, elas aprendiam e viviam junto aos adultos e as outras crianças (regras, modos, vivencias entre outros).

 Não existiu por um bom tempo uma instituição, pensada, organizada para a educação infantil como conhecemos hoje! As primeiras instituições tinham distintos arranjos com a idéia de um lugar para se deixar as crianças pobres, ou seja educação infantil nasce com caráter assistencialista.

Alguns fatores determinantes para o surgimento da instituição de educação infantil

 Trabalho materno fora do lar (Rev. Industrial);

  Nova estrutura familiar (conjugal);

Teorias que procuravam descrever sobre a criança e a infância.

Creches e pré-escolas surgiram a partir de mudanças econômicas, políticas e sociais que ocorreram na sociedade.

Grandes pensadores e surgimento das primeiras idéias e práticas

Comênio (1592-1670):

 Educação universal (para todas as condições sociais);

Nível inicial de ensino era o colo da mãe e deveria ocorrer dentro dos lares;

Brincar visto como forma de educação pelos sentidos;

Uso de bons recursos materiais e boa racionalização do tempo e do espaço escolar;

Aulas/atividades diferentes (aula-passeio).

Rousseau (1712-1778):

Infância: “Tem valor em si mesmo”

 A educação deveria seguir a liberdade e o ritmo da natureza;

Precursor das idéias de Pestalozzi;

 Destacava o papel da mãe como educadora natural da criança;

 A criança deveria aprender por meio da experiência, de atividades práticas, da observação, da livre movimentação, de formas diferentes de contato com a liberdade;

 Escreveu a celebre obra “O Emílio”.

Pestalozzi (1746-1827):

 A educação deve cuidar do desenvolvimento afetivo das crianças desde o nascimento;

O ensino deveria priorizar coisas e não palavras;

Treinar a vontade e desenvolver atitudes morais nos alunos.

Froebel (1782-1852):

Enfatizou a importância da criança;

 Destaque para as atividades estimuladas e dirigidas;

 A escola é um lugar onde a criança deve aprender as coisas importantes da vida;

 Criador dos “Jardins de Infância”

 O gesto, canto, linguagem são as formas de expressão de sentimentos e idéias apropriadas à educação infantil.

Decroli (1871-1932):

 Sincretismo “próprio do pensamento infantil”

 Ensino voltado para o intelecto;

Conteúdos em rede, ao em vez das disciplinas tradicionais;

 Defendia uma rigorosa observação dos alunos a fim de poder classificá-los e distribuí-los em turmas homogêneas.

Montessori (1879-1952):

 As crianças: “Mestres de si próprias, não deve ser vista como ser frágil e impotente que precisa ser protegida. Possui vida psíquica ativa desde o seu nascimento e é guiada pelos seus instintos que lhe permitem construir ativamente sua personalidade”;

Ser em constante “metamorfose” , com etapas de desenvolvimento preestabelecidas, marcadas por “períodos sensíveis”:

Pequena Infância (0 aos 6 anos);

Grande Infância (6 aos 12 anos);

Adolescência( 12 aos 18 anos).

A centopéia que sonhava

Educação Infantil - Roda de conversa

Um bom livro, todo professor de educação infantil deveria ler!

Este livro conta histórias sobre as formas de trabalhar com as crianças em creches e pré-escolas.
As histórias tecem as experiências práticas e os conhecimentos produzidos por um grupo de educadores e pesquisadores da Universidade de São Paulo.
Os temas abordados são: os medos, a alimentação, a higiene, o sono, as mordidas, as brigas, os materiais didáticos e os brinquedos, a chegada de uma criança portadora de deficiência, os afetos e desafetos, a arrumação do espaço, a aprendizagem e seus problemas, os limites, a disciplina.
O livro também apresenta textos sobre as novas leis que regulamentam o trabalho em educação infantil e as formulações mais recentes da ciência sobre o desenvolvimento das crianças.
Nesta obra você vai encontrar muitas histórias sobre os fazeres de crianças de 0 a 6 anos de idade e sobre os fazeres de uma instituição que as atende em parceria com as famílias. Histórias bem informadas, que ajudam pais e profissionais a refletirem sobre o seu próprio fazer com as crianças."